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“家庭作业就应该家长批改”“连家庭作业都不批改，孩子长大会和你一样失败”。近日，江西吉安某小学教师在微信群批评未给孩子批改作业的家长，认为他们没有尽到做家长的责任，一时引发热议。 而家长们也很委屈，千奇百怪的作业、发送听写、背诵的视频、做PPT、做手工，有家长说，放学后的时间如同“打仗”一般。 在争论中，家校合作这个话题再一次成为焦点。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，如何让家庭教育更科学规范，如何让家校合作更紧密高效？记者采访了一线教师和学生家长。
李女士家住北京市朝阳区，她的女儿今年6岁，刚刚上小学一年级，她每天的家庭作业是这样的：“语文需要写字、写笔画、写拼音、背诵，还需要发背诵视频给老师，每天需要阅读半小时并发送阅读视频的片段给老师。数学需要写数字及符号、训练口算（一秒钟一道题并且发视频给老师），英语作业在APP上完成。体育课需要发跳绳视频给老师看。科学课需要按照老师给的模板做植物生长记录，这个记录很复杂，需要拍照、写作和用一些编辑软件制作。这是每天的常规作业。”李女士告诉记者。 全部完成这些作业很耗时间，李女士表示，他们经常到晚上八九点钟还在赶作业。“大家的视频都在班级群里发，别的孩子背诵得流利通顺，自己的孩子自然不能太落后，别的孩子阅读得声情并茂，自己的孩子就不能平铺直叙，这样的训练耗时耗力。” 张女士的女儿同样6岁，她遇到的情况类似。“教育部明确规定小学三年级以下不能布置书面作业，于是我们的作业全改成了制作PPT、视频发送和APP作业。我小时候作业都是书面作业，我记得很容易完成，还有很多课余时间，但是现在没有书面作业了，作业更难完成了，课余时间也快没了。” 在记者采访的学生家长中，大家都提到了“任务紧、负担重”的问题。“我们都明白家庭教育的重要性，但是现在的问题是我们无暇进行家庭教育，都在疲于应付学校任务。”张女士说。 家庭作业的完成过程，也许本身是给孩子和家长亲子互动的空间，但由于作业要求多、要求高，甚至成了压在家长身上的“三座大山”，他们希望身上的担子能更轻一些，有更多的时间和孩子真正进行互动，有更多时间进行家风家教的教育。
家长们有牢骚，教师们也有自己的委屈。教师们形容，一些家长把孩子送到学校，一句“工作忙，老师多管教”就彻底丢到一旁，仿佛“孩子送到学校就万事大吉”。 为什么家校合作过程中容易出现问题？北京市顺义区教委德育科副科长谢岩认为：“家校合作最重要的前提是理解和信任。要厘清边界，站好位，不错位。” “如果家校双方都能保持‘我能为你做什么’的心态，问题就迎刃而解了。”谢岩告诉记者。“每一个家庭对于教育的理解都有不同和偏差，因此学校应该给予家庭以引导。家庭教育按照学段不同，侧重的重点也有不同，比如幼儿园和小学阶段，应该在习惯培养方面下功夫，在高年级阶段应该在人生观、价值观形成上下功夫。” 她认为，各级各类家委会也是连接家校之间的纽带。“家委会的作用其实和第三方类似，比如孩子之间产生矛盾，家委会就可以从中调停，对家庭教育也有推动和促进的作用。”
北京市丰台区民大附中中学部副校长王忠荣认为，家校合作出现偏差的主要原因在沟通方式上。“学校教育代替不了家庭教育，家庭教育也代替不了学校教育。但是大家的目标都是一致的，为了孩子成长成才。我认为，家长有责任有义务积极配合学校教育，积极了解孩子在学习中出现的问题和困难，老师也有责任和义务跟家长沟通，而不是全用社交软件沟通解决，这不是良性的情感交流。” 王忠荣认为，从学校方面说，有一些学校特别是基层学校“大班额”问题还比较严重，教师的工作量非常大，可能会把责任下放一些，造成家校之间矛盾的突出。学校应该坚持小班额教学，减轻教师负担。另一方面，教师应该明确工作职责，如果在小班额的前提下，还把批改作业的任务交给家长，就太不应该了。 哪些是家庭教育应该涉及的、哪些是学校教育应该负责的？是不是应该有明确分工？在北京小学班主任唐亮看来，答案是肯定的。 “比如我在和家长沟通的时候就会注意，我不会告诉家长他的孩子上课‘不爱发言、不专心’，因为这是我应该解决的问题，这是课堂上我的责任。家长应该做的，是让孩子养成良好的习惯”。 从小学一年级到小学六年级，家庭教育的侧重点是不一样的：“一年级孩子，家长们需要教会他自理，自己整理书包、写作业等等。二年级孩子，家长需要教会他自觉，他应该懂得先做作业再玩耍。三年级孩子，家长需要教会他自尊，他应该懂得哪些语言和行为是伤害。四年级孩子，应该懂得自知，哪些是不能做的，家长应该告诉孩子。五年级孩子应该有自主学习的能力，家长能做的是让孩子从‘他主到自主’。六年级孩子应该有一些自律的能力，同样是从‘他律到自律’。”唐亮告诉记者：“有良好家庭教育的孩子进入初中后，就会有比较好的自我管理的能力。”
近日，北京市教委正式发布《北京市关于进一步加强中小学家庭教育指导工作的实施意见》，通过办好家长学校、建好家长委员会、开好家长会、完善家访制度等措施，希望形成学校组织、家长参与、社会支持的家庭教育工作格局。 北京教科院德育中心主任谢春风表示：“家校合作的主动权应该在学校，因为家长们对于教育问题的理解程度不一，在不少家庭，家庭教育出于本能和自发，缺少规范和科学性。学校作为专业的教育机构，应该承担起这个任务。” “家庭教育是育人的根，由于家长们对教育的理解各有偏差，学校教育应该差序化教学，我想，这就是新的因材施教。有的孩子养成了良好的学习习惯，因此，在学校学习也不太吃力，这个时候老师可能给予他20%的关注就可以。有的孩子学习习惯不好，家庭对他的学习无法提供帮助，老师可能需要给他80%的帮助。老师们应该分清楚哪些孩子需要的关注更多，而不是给予所有孩子一样的关注。这也是家校合作产生育人合力的一个重要方面。”谢春风说。 针对一些家长提出的“学校给予的压力大，无暇进行家庭教育”的观点，唐亮提出了自己的看法，“家庭教育的功夫应该在涓滴之间，在陪伴的过程中言传身教。比如同孩子交流倾听，而不是代替孩子做决定。孩子的意见和家长向左的时候，家长应该听听孩子的理由，而不是简单地打断。” 谢春风认为，在家校合作过程中，家长还应维护教师的权威，告诫孩子“尊师重教”的道理。“我认为还应该给予老师一定的容错机制。一些教师在教育孩子的过程中可能出现一些问题和错误，他们绝对不是故意要把孩子教坏，可能只是认知上的偏差。但是如今在家校合作的过程中，一旦出现问题，教师需要承受的压力就很大，一些教师因此有一些畏难情绪，客观上造成了家校合作的鸿沟。家长和教师就分歧沟通时，应该在孩子不知情的状况下，尊师重教是应该始终牢记的一环。”谢春风说。 （本报记者 姚晓丹）
内容来源：《光明日报》2018年10月19日 图片来源：新华社、视觉中国、光明图片 本期编辑：邢妍妍 周梦爽 | 
